El mate y la presentación del Cuaderno 4

El sábado 16, finalmente se realizó el tercer encuentro Mate & Blogs en el CEC, esta vez dedicado a mostrar algo de la relación de las TICs con la educación en las experiencias que se están dando en la actualidad.

Tuvimos oportunidad de presentar (aunque informalmente todavía) el Cuaderno de Campo 4, recién salido de la imprenta, dedicado también al tema Educación con TICs, que fue recibido por la audiencia con especial interés. Hemos conversado con Román acerca de la posibilidad de empezar a mantener una cierta continuidad en el espacio editorial de Campo Grupal, producido desde Rosario. No sabemos todavía cómo lo implementaremos pero, a juzgar por el interés de muchos concurrentes a la jornada, probablemente pueda canalizarse con alguna posibilidad de éxito. Quizás sirviera para empezar a vertebrar un espacio multidisciplinario que nos ayude a pensar la Educación mediada por tecnologías (son mis expectativas, al menos). Tema acerca del que ya he escrito algo en otro blog.

Conjuntamente con Gabriela Sellart (que se vino especialmente desde Buenos Aires), Carla Raguseo y Gabriela Spadoni presentamos una propuesta que habíamos bosquejado previamente en una wiki, y nos proponemos seguir elaborando y haciendo crecer allí mismo con el aporte de tod@s los que se quieran sumar. Aunque no pudimos coordinar nada previamente con él, también expuso Pablo Bongiovanni, que se vino desde la ciudad de Santa Fe.

Yo elegí hablar sobre el tema que más me preocupa en esta época, que es la redefinición del pensamiento como una de las herramientas claves en los procesos de aprendizaje con mediaciones tecnológicas, haciendo eje en algunas cuestiones de paradigmas, complejidad y subjetividad.

A juzgar por algunos comentarios de la gente, el elogio público de una de las organizadoras del evento (me gustaría que mis hijos tuvieran docentes como éstos), el balance que publicó Fernanda Rubio, y alguna otra sensación un poco menos explicable, tengo la impresión de que aportamos alguna idea y dejamos algún run-run andando.

¿Quién me enseña?

Griselda pregunta:

¿Cambiar los recursos conlleva a un cambio en las prácticas docentes?

Y responde:

No necesariamente. Muchas veces seguimos haciendo lo mismo de siempre modernizando los soportes pero si aprovechamos las características propias de la web, podemos pasar paulatinamente de una pedagogía de la transmisión a un aprendizaje “colaborativo y reticular”...

Las características propias de la web 2.0 ayudan al docente a correrse del centro de la escena; y por supuesto, para que fuera totalmente posible, las TICs deberían estar embedded en el curriculum. Mientras esto ocurra, nosotros, que también estamos aprendiendo, podemos dejar de esperar que alguien nos enseñe y comenzar a construir para nosotros mismos un aprendizaje colaborativo y reticular.


¿Cómo? Hacer una buena selección de edublogs, agregarlos a un lector de feeds, y dejar de vez en cuando un comentario que aporte a la conversación. Esta es una manera simple y efectiva de comenzar a aprender en red.

Gabriela Sellart- Del siglo XX al siglo XXI

Comencé a dar clases de inglés en 1977. El primer libro que usé fue Look, Listen and Learn, de L. G. Alexander. No es necesario decir que para aprender se necesita algo más que mirar y escuchar. De todos modos, se aprendía.

La tecnología ayudó a los alumnos de inglés a escuchar a los hablantes nativos. Los walkmans, videos, la televisión por cable, los acercaron a la lengua real, esa que refleja variedades lingüísticas. Fue notable observar cómo la capacidad auditiva de ellos fue creciendo y de qué modo incorporaban vocabulario con autonomía de las clases.

Sin embargo, este acceso era todavía pasivo. La posibilidad de comunicación continuaba ocurriendo en el territorio artificial del aula.

La conexión a internet y, sobre todo, los mails y el MSN pusieron a los alumnos en contacto directo y fluido con hablantes nativos. Esto implicaba un gran cambio. La tecnología había abierto puertas al mundo; un mundo que se comunicaba mayoritariamente en inglés. Pero todavía esta comunicación tenía lugar fuera del aula.

Descubrí los blogs en 2006, este fue mi primer contacto con el software social. Las TICs posibilitan la inserción de los alumnos en conversaciones globales, no en su calidad de alumnos de inglés como lengua extranjera, sino como hablantes del inglés global.

Este nuevo escenario plano, pone en evidencia sus arrugas. El estado argentino no parece moverse en la dirección adecuada para achicar la brecha digital. Y aún los alumnos que pertenecen a clases privilegiadas tienen contacto con las computadoras dentro de la escuela en el límite del laboratorio de computación. Las autoridades escolares parecen no comprender que los alumnos necesitan desarrollar habilidades del siglo 21.

Si una de estas habilidades es usar el inglés para comunicarse globalmente, la brecha se amplía mucho más. En Argentina hay 69.302 alumnos menos en la escuela secundaria que en el 2002. ¿Hablan inglés? ¿Cuál es su nivel de competencia en español?

La desigualdad económica, la ineficiencia del estado y las actitudes conservadoras atentan contra la alfabetización.

Lejos quedaron los tiempos de Look, Listen and Learn. Nuestro rol como docente y, específicamente, como profesores de inglés está cambiando. Cuando abrimos nuestra aula, llevamos a nuestros alumnos a un mundo diferente de aquellas historias y personajes de Alexander. Tienen que resolver cómo comunicarse con personas reales, de diferentes culturas, con las que comparten una misma lengua. Lengua real, comunicación real.

Espero que los alumnos también vean esos espacios vacíos en los mapas.

Y tal vez, si el sistema educativo privilegia el aprendizaje por sobre la enseñanza, lograremos, docentes y alumnos, entrar al siglo 21.

Este post es una traducción abreviada de Changes, entrada que publiqué el 21/01/08 en Reveal Ties .